Как строят дети, если им не мешать?
Мама мальчика трех с половиной лет жаловалась нам, что ее сын не строит из кубиков и вообще не конструирует, а «только носится по дому, изображая гоночный автомобиль», и как она «не пыталась строить» с ребенком, у нее ничего не выходило, «сын не слушался» и не проявлял интерес к строительству. Мы попросили маму показать, как она «пытается строить» с сыном. В кабинете психолога мальчик затеял игру в машинки, а мама предложила ему построить гараж для машинки, мальчик сразу согласился, взял кубик, поставил его на диван и сказал: «Это гараж», потом взял человечков из Lego, положил пластины из конструктора «Брикник», два деревянных кубика и сказал, что это автозаправка.
zapravka.jpg
Мама с упреком сообщила, что это все, на что сын способен. Когда мы спросили ее, а что бы она хотела, она сказала, что к четырем годам можно было бы строить гараж, в который машина въезжает, что она пытается показать сыну, как строить, но он все разрушает и делает такие вот примитивные постройки. Тогда психолог спросил у мальчика, что там у него в гараже. Он стал подробно рассказывать, где лежит инструмент, где стоит запасной аккумулятор, где канистра, где запаски и т.д.
Лишь со временем нам удалось убедить маму, что для того, чтобы раздвинуть границы постройки, не стоит демонстрировать, как надо строить, а лишь углублять представления ребенка о том, что он построил, выясняя у него, «что тут имеется в виду», помогая развивать сюжет игры. Позже, когда кроме машин в сюжете игры мальчика появились котята, с их появлением у построек возникли границы, и машины стали въезжать в гаражи.
garazhi.jpg
Из приведенного выше примера видно, что родительская торопливость и демонстрация образца, того, как надо, может привести не только к тому, что ребенок откажется строить, но и к нарушению доверия взрослому.
Очень удобно, когда взрослый предъявляет образец, а ребенок его копирует, но это возможно лишь в ситуации живого подражания в ходе жизни, когда взрослый, к примеру, строит настоящий дом, или в ситуации целенаправленного обучения, когда ценность обучения совпадает с личностными смыслами ребенка и его доверие взрослому соотносится с доверием собственным ручным и интеллектуальным действиям.
Когда ребенок строит, он создает пространство. Эта, казалось бы, простая мысль далеко не очевидна для многих взрослых. Пространство – это одна из основных категорий человеческого сознания, с помощью которой человек определяет структуру физического мира, окружающего его с рождения: «ходить в детский сад», «ездить на работу»; указания: «выйди отсюда», «играй во дворе» и многие (почти все) выражения своего отношения к этому миру определяются через элементы пространства. Это значит, что конкретное пространство обладает, наделяется определенным содержанием, смыслом, будь то «дом Бабы Яги» или «железная дорога». При этом пространство может выражать не только указание на имя, но и на процесс, к примеру, «дорога к дому» или «игровая площадка».
Мы бы не могли говорить о пространстве, если бы не ощущали себя в нем, не переживали свою отдаленность от значимых и важных для себя людей и объектов, если бы не могли сказать слово «здесь» в противовес слову «там». И эти «здесь» и «там» наделены для нас определяющим смыслом, без которого не может состояться ни одна жизнь (в «здешнем» и «потустороннем»). «Я буду строить здесь, а ты строй там», - говорит ребенок взрослому или своему ровеснику и тем самым задает не только пространство, но и интригу дальнейшей игры, и дистанцию в отношениях. Соединятся ли постройки дорогой или тропинкой? Это будет зависеть не столько от количества и качества строительного материала, сколько от наличия у строителей необходимого опыта дружественных отношений в общем деле.
Когда ребенок строит из кубиков или кирпичиков, он создает всякий раз новое пространство, проверяя или подтверждая подлинность своих представлений в создаваемой форме (модели). Именно поэтому так важно позволять ребенку строить так, как умеет, как получается, тогда у него постепенно сложится не только активная созидательная, но и исследовательская позиция.
Наш опыт совместного строительства с детьми из кубиков и кирпичиков показал, что в освоении детьми способов строительства есть определенная динамика. Они проходят путь от приписывания простой форме определенного содержания до создания сложных форм, в которых содержание преимущественно считывается благодаря выразительности границ создаваемой ребенком формы.
Следуя этой логике, мы можем наблюдать три основных типа построек: скульптурные, двух- и трехмерные.