О своём подходе к проведению занятий

Режим преподавательской практики у меня сейчас крайне аскетичен. На занятиях используется минимум лишних звуков, движений. Поскольку я на 100-% сконцентрирована на детской практике, то специально ищу в Индии людей, специализирующихся на йоге для детей. В Индии, к слову, йогой занимаются и отпрыски из состоятельных семей, и дети в приютах, куда приходят преподаватели и ведут обучение безвозмездно.

Основа моей преподавательской практики – это крийя-йога, глубокая медитативная практика. Помимо этого есть конкретные упражнения, техники, которым меня научили две удивительные женщины: Соня Сумар (автор методики Yoga for the Special Child, США, – прим. редакции) и её ученица – Джо Мэньюэл (преподаватель школы The Special Yoga Centre, Великобритания, – прим. редакции). Также я использую элементы метода YogaKids. Основываясь на нём, преподаватель наблюдает за детьми и пробует разные способы передачи информации, которые соответствуют типу интеллекта каждого конкретного ребёнка – это помогает сконцентрировать внимание. Иногда мы считаем. Этот элемент в методе называется «Милая математика», и его применение помогает ребятам сконцентрировать внимание. Или, например, порой мы используем общение без слов. Сегодня на открытом уроке довольно долго я вообще ничего не говорила, просто делала, а ребята повторяли. Это значит, что дети включали полностью своё визуальное восприятие и ориентировались на визуальный сигнал. Как эти элементы компонуются на занятии, зависит целиком и полностью от преподавателя. Они делают урок для детей более интересным, и дают возможность каждый раз преподать практику по-новому.

Стоит понимать, что даже если не брать метод YogaKids как рецепт успешного детского занятия, сама наука о йоге говорит, что человек по-разному воспринимает информацию. Поэтому на занятии мы с ребятами немножко поём, немножко считаем, немножко смотрим и довольно много двигаемся, хотя иногда не двигаемся вовсе. Каждое занятие получается самобытным.

Наставники научили меня некоторым тайнам практики, и поэтому у меня нет плана занятия. Скорее я полностью направлю своё внимание на то, чтобы наблюдать за ребятами, за их состоянием. Я буду прислушиваться к их словам и, возможно, эти слова наведут на какую-то ситуацию, которую мы можем развить. То есть не бывает такого, что я сверяюсь со списком и говорю:  «А сейчас мы обсудим тему такую-то или будем делать элемент такой-то». Поэтому занятие становится живым. Это то, что происходит прямо сейчас. При этом ребята понимают, что они ученики, а я учитель в этом классе. Я верю в то, что преподаватель передает свой опыт. А мой личный опыт – это общение с моим индийским наставником, наблюдение занятий в Индии,  общение с западными коллегами, общение с детьми. У меня есть определенный посыл: «Ребята, я бы хотела с вами поделиться вот этим, если вы готовы – берите».