Трудности в поведении есть, а диагноза нет: что такое педагогическая запущенность

Ребенок не хочет учиться, невнимателен, капризен, ничем не интересуется, со всеми ссорится, не понимает слово «нельзя»? Нет, это не «переходное» и «не пройдет само». Просто в свое время его воспитанию не уделили достаточно внимания. Иногда это называют педагогической запущенностью, подразумевая множество явлений, среди них: агрессия, слишком низкая самооценка у ребенка, труднообучаемость, повышенная тревожность. На что обращать пристальное внимание и как корректировать поведение детей, объясняют эксперты Вика Бордукова, Маша Терк и Бэла Таловская из благотворительного фонда «Шалаш», системно решающего проблемы трудного поведения, и детский психиатр из Mental Health Center Артем Новиков. Так что значит педагогическая запущенность? Педагогическая запущенность – это нарушение развития, которое часто вызывает у ребенка трудности с поведением и адаптацией в коллективе. Можно было бы предположить, что такое поведение связано с особенностями функционирования мозга ребенка, врожденными психическими отклонениями и другими медицинскими факторами. Но так происходит далеко не всегда.В фонде «Шалаш» отмечают, что на развитие особой модели поведения могут влиять самые разные причины. Например, то, что ребенок рос в неблагополучной семье, или с ним недостаточно взаимодействовали взрослые, или к нему относились авторитарно, игнорируя его уникальность, чувства, — все это способно привести к нарушению развития. Есть и другая точка зрения. Психиатр Артем Новиков считает, что педагогическая запущенность — определение устаревшее, и предлагает от штампа отказаться:По мнению психиатра, ответственность за такое поведение ребенка вряд ли стоит всецело возлагать на семью. Родители и даже некоторые специалисты мало знают о том, когда нужно бить тревогу, списывая проблемы с поведением на характер малыша, думая, что все «само пройдет». Поэтому дети, обладающие некоторыми врожденными особенностями, не получают помощи в нужный момент.«Например, мальчик устраивает истерики, и семья приходит к неврологу или педиатру. И врач им говорит: “Ваш мальчик перерастет”. Или девочка разговаривает только с родителями. И врач говорит: “Она скромница”; а у нее на самом деле тревожное расстройство», — поясняет Новиков. В итоге из-за несвоевременно оказанной педагогической помощи у ребенка возникают сложности: ему трудно общаться с людьми, у него искаженное представление о себе, окружающем мире, низкий уровень экспрессивности. Среди сверстников он теряется. У него повышается уровень агрессии, а интерес к учебе отсутствует. Все это усугубляется плохим отношением к другим детям со стороны сверстников. Ровесники могут над ними издеваться, а педагоги — отказаться с ними работать. Эксперты из фонда «Шалаш» уточняют:Это скорее недостаток разных навыков, который можно восстановить. Искать виноватых не нужно, нужно обращать внимание на особенности поведения ребенка. Если вам кажется, что у него трудности с адаптацией к учебе или коллективу, обратитесь к компетентному психологу. Когда бить тревогу?Родителям и педагогам стоит насторожиться, если… дошкольник во время игры: не умеет планировать ходы, прогнозировать их результаты, не взаимодействует с другими игроками, пассивен в выборе игрушек, роли и стереотипно себя ведет при ее выполнении, не проявляет себя творчески, слабо заинтересован в игре, не понимает цели игры, не может оценить свои результаты, сказать, насколько он был успешен; школьник: мало чем заинтересован на занятиях, ориентируется только на шаблоны, выполняет задания исключительно ради оценок или из-за страха перед взрослыми и сверстниками, ходит в школу только ради общения с детьми, нечасто понимает смысл задания, постоянно забывает инструкции, не слушает советы, не уверен, правильно ли выполнил задание, редко отвечает на уроках, не любит работать сам, быстро устает от учебы, плохо читает, с трудом понимает тексты со сложными предложениями или длинные тексты в абзац, не воспринимает смысл коротких текстов при чтении вслух, не может высидеть на стуле несколько минут — начинает качаться, кататься, перебирать руками, вставать и садиться, шмыгать носом; в коллективе, среди взрослых и детей: не понимает, как себя правильно вести, как сдерживать негативные эмоции: громит витрину, если мама отказалась купить сладость, невыразителен и неинформативен: на вопрос «как ты?» использует одно слово, «нормально» или ограничивается очень узким кругом слов для описания своих эмоций: «нормально», «хорошо», «ну, так». На открытый вопрос «почему...» не может выразить мысль, подобрать слова, отвечает односложно или отказывается отвечать, говорит хаотично, непонятно, его мысли не связаны между собой, если происходит что-то неожиданное, проявляет истерику или наносит вред самому себе (например, сильно тревожен, если неожиданно приходят гости). Фонд «Шалаш» уточняет, что если вы замечаете подобное поведение, это не означает автоматически, что у ребенка нарушения развития:В каждом случае надо обязательно разбираться отдельно. Педагогическая запущенность — это не задержка психического развитияЕсли вы заметили, что ребенок ведет себя так, как обозначено выше, — это не обязательно значит, что у него расстройство. Новиков уточняет, что это следствие «не оказанных вовремя педагогических услуг». Здоровый ребенок, которого не обучили культуре поведения, хорошо ориентируется в знакомых ситуациях, инициативен и целеустремлен, если задача вызывает у него интерес. Нарушения в его поведении исправляются с правильным педагогическим подходом. В то время как детям с СДВГ, например, дополнительно назначают медикаментозное лечение и работают с ними, используя специальные методики. Важно: иногда дети с педагогической запущенностью и дети с вариантами задержки психического развития ведут себя схожим образом.Как справляться с трудностями в поведении? В фонде «Шалаш» считают, что образовательные организации в первую очередь должны проводить диагностику ребенка, чтобы понять, есть ли у него трудности.Вот на что советуют обращать внимание учителям: на уровень тревожности ребенка, на степень адаптации к коллективу, на самооценку, на эмоциональную зрелость: осознает ли ребенок личные переживания, принимает ли ответственности за них, насколько он стабилен эмоционально, умеет ли адекватно обстоятельствам выражать собственные эмоции; слушается ли взрослых и легко ли им управлять ребятам постарше или сверстникам; на социальный статус (уточним: среда, в которой ребенок растет, может как играть какую-либо роль, так и не иметь значения вовсе).Если у школьника есть проблемы, к работе надо подключать социального педагога. Иногда виной всему психотравмирующая среда, которая и толкает ученика на неприемлемые поступки: систематические прогулы, вандализм, агрессию как защитную реакцию.Нужно дать понять ребенку, что вы в него верите и что у него все получится. Убедить его: помощь всегда рядом, бояться неудачи не стоит. Студентка Уральского государственного педагогического университета Ирина Сагитуллина в рамках своей выпускной квалификационной работы о педагогической запущенности предложила младшим классам заниматься по разработанной ею методике «создания ситуации успеха», чтобы преодолеть трудности у учащихся.Учитель отмечал малейший успех и мотивировал детей. Говорил: «Я уверен, что у тебя все получится», «Тебе особенно удалось...» «Раньше ты не умел, а сейчас получилось!». Подключал одноклассников: они бурно аплодировали после каждого ответа, позитивно отзывались о выступлениях других учеников. Постоянно уточнял, не нужна ли помощь, перед контрольными давал рекомендации. Проводились разминки, с играми-угадайками и загадками на внимательность. В классе предлагали работать в парах над проектами, организовывали коллективные игры и внеклассные походы и мероприятия-спектакли. В итоге, по результатам финальной диагностики, у учеников исчезла тревожность, снизилась враждебность по отношению к окружающим и повысился интерес к учебе. Артем Новиков объясняет:Для взрослых следует проводить тренинги: объяснять, как мотивировать что-то делать, как помогать справляться с трудным поведением, как помочь адаптироваться к школе. Нужно учитывать индивидуальные особенности детей: в каких-то случаях разрешать приседать, ходить по классу каждые несколько минут. «Мы, если у ребенка проблемы с чтением, даем сначала более короткие тексты или начинаем с картинок, чтобы он улавливал смысл», — комментируют специалисты фонда «Шалаш».Со стороны родителей работа с детьми — профилактика, идущая одновременно с работой в школе. Важно открыто говорить с детьми об их проблемах: узнать, как учитель относится к ребенку, какие у него отношения с одноклассниками, больше хвалить, отмечать любые его заслуги, играть в развивающие игры всей семьей. Можно отвести ребенка на сеансы индивидуальной психотерапии и более активно включиться в воспитательный процесс: контролировать режим, помочь организовать деятельность вместе с учителем. Фото: Depositphotos, Freepik Как убить самооценку ребенка – советы за 1 минуту! Смотрите наш TikTok!