«Я попала в класс коррекции и поняла, что падаю в море проблем», — интервью с логопедом и писателем Ксенией Беленковой
© Shutterstock/VOSTOCK
«Издательский дом Мещерякова» выпустил повесть писательницы Ксении Беленковой «Я учусь в четвертом КРО» о жизни учеников из класса коррекции. В 2016 году рукопись вошла в шорт-лист Всероссийского конкурса на лучшее литературное произведение для детей и юношества «Книгуру».
Жюри конкурса и читатели, которые принимали участие в голосовании, отметили, что писательнице удалось раскрыть сложную тему — как и чем живут дети с особенностями развития, а также вызвать к таким детям симпатию и сочувствие.
Максимального погружения в проблемы и заботы четвертого КРО автор добивается за счет двух приемов:
легкого шутливого языка, а также необычной формы повествования — каждая глава книги написана от лица одного из учеников класса.
Ксения Беленкова окончила МПГУ имени Ленина по специальности «учитель-логопед». Работать по профессии она начала на последнем курсе института, с 1999 года: трудилась в детском саду для детей с нарушениями речи, затем пришла работать в школу.
В школе Ксении достался непростой четвертый коррекционный класс с особенными детьми.
Книга «Я учусь в четвертом КРО» родилась у педагога как эмоциональный отклик на события, которые она пережила вместе с ребятами в течение 9 учебных месяцев.
Хотя писательница подчеркивает, что все герои и события в повести вымышленные, нет сомнений, что в основе книги — детали и судьбы реальных детей.
Редактор «Летидора» Ольга Гаврилова встретилась с Ксенией и поговорила о болевых точках российского коррекционного образования, о том, где берут силы учителя, которые много лет работают в этой системе, и на пользу ли особенным детям переход российского образования от коррекции к инклюзии.
Ксения Беленкова
Ксения, вы помните свое первое впечатление, когда вы только начали работать с особенными детьми?
У меня было ощущение, что я попала в другую реальность. Это жизнь, где у каждого ребенка есть свои личные драмы, и переживают они их совершенно особенным образом.
Что за дети учились в 4-м КРО?
Мне достался сложный класс — 10 детей, каждый из которых уникальный человек, нуждавшийся в серьезной коррекции. Многие ребята были педагогически запущенные, из неблагополучных семей. В дошкольном возрасте большинство из них не получало ни логопедической, ни какой-либо другой помощи. Затем они попали в школу, и эта история продолжилась.
Во многом результат коррекции зависит от того, как активно в этом процессе принимает участие семья ребенка.
Школа не может сделать всего для реабилитации таких детей, хоть и очень старается дать ребятам все, что у нее есть.
Насколько активно родители тех ребят принимали участие в их жизни?
К нам приходили дети из совершенно разных семей. Были ребята, родители которых можно назвать регулярными гостями школы — они интересовались успехами детей, помогали нам выстраивать стратегию помощи их ребенку. Но таких было меньшинство.
К сожалению, не все родители шли с нами на контакт и вникали, что нужно их детям.
Если у нас, учителей, не сложились отношения с родителями, мы радовались хотя бы тому, что ребенок каждый день приходил на занятия, что он был сыт, одет, обут.
А дальше наша задача была проследить за тем, чтобы удовлетворить основные запросы этих детей.
© Shutterstock/VOSTOCK
А что это за запросы?
У ребят из неблагополучных семей основной запрос был не на получение знаний, а на получение тепла и внимания. Им не хватало родительской любви, и они приходили за ней в школу.
На логопедических занятиях я периодически причесывала растрепанных девочек, заплетала им косы. Мальчики-хулиганы, которые на переменках пытались друг друга побить или вытворить что-то несуразное, приходили ко мне обниматься.
Многим из детей не хватало элементарной ласки и принятия. И я давала им их.
И чувствовала, как они благодарны мне за заботу, как они расцветают от моего тепла.
Это очень непросто: вкладывать в детей не только знания, но и часть своей души. Как же учителя справляются с ситуацией постоянного стресса и профессионального выгорания?
Я преклоняюсь перед людьми, которые проработали в системе коррекционных классов многие годы.
Проводить занятия с особенными детьми невыносимо тяжело, и сможет это далеко не каждый. Но тот, кто попадает в систему и остается в ней, постепенно приспосабливается к непростым условиям.
Конечно, эмпатичным людям сложнее переживать трудности на работе, чем их замкнутым, менее душевным коллегам. Педагоги с тонкой душевной организацией «выживают» при большой поддержке коллег и родственников, более замкнутые как-то перемалывают трудности внутри себя. Но это не значит, что последние любят работу и детей меньше, просто они больше нацелены дать детям знания и руководствуются установкой «кому надо, тот возьмёт».
© Shutterstock/VOSTOCK
А как вы справлялись с навалившимися на вас проблемами?
Год, который я проработала в четвертом КРО, дался сложно. Я привыкла к совсем другому стилю работы: ко мне приходил ребенок с речевым нарушением, далее с помощью нескольких упражнений я ставила ему звуки, и он выходил от меня с хорошей речью. Ребенок был счастлив, родители довольны — я получала от работы удовлетворение.
Когда я попала в класс коррекции, поняла, что падаю в море проблем, для разрешения которых понадобится не один год.
Было ощущение, что я не справляюсь, захлебываюсь, но со временем я пришла к тому, что сделаю для этих детей все, что в моих силах. Я могла дать им тепло, заботу и насколько возможно скомпенсировать их ошибки. Большинство детей так и не удалось вывести на нормальную успеваемость, но я сделала все, что могла.
Например, в начале года ребенок делал в предложении 10 ошибок, а в конце — 5. Считаю, что это маленькая, но победа!
Конечно, в такой ситуации педагогу необходима профессиональная поддержка. В основном этой поддержкой становятся коллеги, которых мы встречаем на курсах повышения квалификации. А так каждый держится, как может. В основном на собственных душевных силах. На желании трудиться в нашей сфере.
Мы понимаем, что нужны и полезны детям, от которых многие отвернулись.
А как вы относитесь к мировой тенденции убирать классы коррекции и переводить детей на инклюзивное обучение?
В СССР, а затем и в России была отлаженная система коррекционного образования. У нее были свои минусы вроде того, что дети с особенностями учились как бы в гетто, были изолированы от нормотипичных детей. Но эта система работала. И дети отлично компенсировались.
Теперь мы решили пойти в ногу со всем миром и выстроить вместо коррекции систему инклюзии. Идея прекрасная, все ее расхваливают.
Но даже не все профессионалы пока понимают, что такое инклюзивное образование.
Часто они представляют ребеночка-колясочника, который тихонечко учится вместе со всеми детками. Идиллия, все счастливы.
На практике мы получаем инклюзию в другом виде. Дети с ограниченными физическими возможностями чаще остаются на домашнем обучении, а в школу приходят запущенные дети с психическими отклонениями из неблагополучных семей. Чтобы обеспечить им нормальное обучение, школа должна приставить к ним как минимум индивидуального тьютора, обеспечить занятия с психологом и логопедом.
© Shutterstock/VOSTOCK
У школ нет пока ресурсов на всех этих специалистов?
Мы только вливаемся в новую систему. Опытных специалистов только готовят. Я как логопед проходила специальные курсы, чтобы стать инклюзивным педагогом. Все сложно.
Когда наша школа перешла из коррекции в инклюзию, у меня было ощущение, что мы разрушили старое здание и вырыли котлован.
И мы сидим внизу этого котлована и пытаемся построить фундамент для нового здания.
Я надеюсь, что новая система постепенно выстроится. Я знаю школы, где инклюзия уже прекрасно показала себя. Это школы с небольшими классами, где на каждого ребенка с особенностями есть свой тьютор. Но в основной массе пока не так.
Обычно ребенка с особенностями просто берут в общий класс, к учителю, который никогда с такими детьми не работал. У него нет возможности уделять ему внимание. И что происходит? Такой ребенок вместо того чтобы скомпенсироваться, как раньше происходило в коррекционных школах, проседает по всем фронтам.
Я лично бегала и выбивала для таких детей дополнительные часы на работу с логопедом, психологом, дефектологом и другими специалистами. И тут, казалось бы, на ровном месте, появляется еще одна проблема — добиться дополнительных часов на специалистов мы можем только в том случае, если у ребенка, для которого мы стараемся, есть официальный диагноз…
А диагнозы есть не у всех?
Не каждый родитель готов признать и принять, что его ребенок особенный. А без официального диагноза школа не может предоставить ребенку специалиста.
Родители часто не хотят закреплять за своим ребенком тот или иной ярлык, чтобы он не тянулся за ребенком по жизни.
И вот мы попадаем в ловушку. Родители уходят от ответственности и перекладывают принятие решений на школу — «мол, вы педагоги, сделайте из моего ребенка конфетку; я не буду водить его на обследования и комиссии, разбирайтесь, как хотите», а школа не может ничего сделать без родителей.
Это ситуация провала, которую я описываю в книжке. Ситуация со всех сторон острая и сложная.
С некоторыми родителям все же удавалось найти компромисс. Но чаще все происходило по сценарию из рассказов.
© Shutterstock/VOSTOCK
Что нужно поменять в системе инклюзии, чтобы она стала работать повсеместно и эффективно?
Сейчас у нас все средства уходят на создание среды— полозья для колясок, пандусы, лифты и так далее. Все это важно для детей с ограниченными возможностями, но этого недостаточно. Нужны серьезные вливания в создание тьюторской поддержки.
На нас хлынули дети из речевых коррекционных школ, дети с аутизмом — ребята, которые замкнуты в себе, ни за кем не тянутся и не будут тянуться.
При другом подходе эти дети могли бы выйти в норму… Но мы переходим на новую систему на ходу.
Мы не можем этим детям сказать «посидите, подождите, мы сейчас все создадим, а вы потом присоединитесь». Им надо учиться прямо сейчас.
Если инклюзия дойдет до такого уровня, на котором была развита коррекция, отлично! Пока же есть ощущение, что мы живем в недостроенном доме. Вроде бы переехал и знаешь, что когда-нибудь здесь будет лучше. Но пока все еще не доделано, и это влечет за собой определенные последствия. Порой непоправимые.
Фото: Shutterstock/VOSTOCK