Считаем до 10 – знать как свои десять пальцев

Многие методики пытаются научить ребенка считать в пределах первого десятка, т. е. в пределах 10 выполнять арифметические действия, складывать и вычитать числа. А я считаю, что в пределах первого десятка выполнять арифметические действия в принципе невозможно.

В пределах первого десятка возможно лишь:
а) последовательно пересчитывать предметы один за другим;
б) угадывать ответ, часто ошибаясь;
в) знать правильный ответ наизусть.

Ни первое, ни второе, ни третье по своему процессу в принципе не является арифметическим вычислением. Вычисление — это когда человек раскладывает сложный пример на простейшие операции, затем каждую из операций выполняет в виде называния правильного ответа наизусть, а затем соединяет всю цепочку ответов в конечное число. «Три плюс два будет пять» - это никакая не цепочка операций, это просто ответ наизусть. Сформулировав это как «зерно» методики, я разработал простенькую систему, очень логичную и небольшую, как от последовательного пересчета привести ребенка к знанию правильных ответов наизусть. Например, возьмем счет на пальцах. Если малыш способен сказать "Мне пять лет" и при этом показать растопыренную ладошку —

— это еще совсем не значит, что он понимает значение числа 5. Покажите ему пять пальцев в другом сочетании, например три на одной руке и два на другой, и переспросите: "Пять?"

Ребенок скорее всего отрицательно помотает головой, скажет "Нет, вот так пять!" и снова покажет заученную пятерню.

Становится понятно, что ребенок еще совсем не готов к пониманию абстрактных цифр, и что еще слишком рано предлагать ему письменные цифровые задания 3+2 и даже 1+1.

Замечу, что почти все зайчики и белочки в современных учебниках пригодны только для  последовательного пересчитывания и не дают ребенку возможность считать и складывать объекты сразу небольшими группами. Поэтому ребенок никак не может привыкнуть к формулировке "Три и два будет пять", он учит лишь "Один-два-три, и еще четыре-пять".

По этой причине я использую для последовательного пересчитывания иные объекты, визуально строгие и компактные, например двухцветные пирамидки:

Пирамидка из десяти кружочков (на эту гармоничную геометрическую комбинацию обратил внимание еще Пифагор) дает ребенку возможность одним взглядом охватить и мгновенно понять все составляющие числа - нужна лишь небольшая привычка. Дети наизусть заучивают, что пять - это «три и два», или «два, два и один», или «один и четыре». Если стоит задача найти восемь красных кружочков в пирамиде, то ребенок не станет пересчитывать, а сразу покажет на синие двойки, ведь «восемь - это десять без двух» - должен выучить ребенок наизусть.

Никакой уникальности

В моих методиках нет ни одного уникального элемента, всё это уже встречалось во всемирной истории: и слоговое пиктографическое чтение, и счет на пальцах, и счет на пирамидках. Для меня большой удачей оказалось то, что прежде чем я занялся педагогикой, у меня был приличный багаж знаний по теории игры. По образованию я актер, к тому же  неплохой шахматист, т. е. знаю толк в игре,  и как строятся разные игры. Поэтому содержание чтения и счета, знакомое мне из истории человечества, я сумел соединить в форме уже знакомых мне игр. И чтение, и математику я построил в едином игровом ключе, и хотя это вроде бы и разные методики, но принципы и приемы получились в них очень схожи.

С чего все началось

Еще студентом актерского факультета я увлекся развивающей педагогикой. Уже тогда на всесоюзных семинарах , где я обучал школьных учителей актерской технике и игротехнике, впервые услышал лекции Николая Зайцева. То, что он говорил и делал, было очень созвучно моим педагогическим взглядам на тот момент. Поэтому я смело могу говорить, что я ученик и последователь Николая Зайцева. Но, на мой взгляд, в методиках Зайцева есть пробелы. Наверное, он оставил шанс мне их восполнить.

Интенсивная практическая работа с детьми, которая впоследствии стала основой моих методик, началась в Могилеве, куда я переехал из Петербурга в 1995 году. В детском саду, где я работал, первая группа детишек занималась еще до завтрака, потом до обеда было еще 4-5 групп. Далее  уже в другом садике, где я проводил еще 3 занятия. Таким образом, 8 занятий в день в течение трех лет. У меня была отличная возможность пробовать, проверять, исправлять, улучшать, дорабатывать методику.

К тому же был еще один стимул для работы. В те годы в Белорусии у населения не было ни денег, ни работы, а иногда и еды. Поэтому для того, чтобы родители платили за занятия, приходилось быть очень убедительным. Тогда я предлагал родителям не платить за обучение, если через два месяца их малыш не научиться читать. Неслабый стимул для разработки правильной методики, согласитесь?

В 1998 я вернулся в Питер, чтобы показать Ребус-метод в Комитете образования. Методика была встречена на ура, и как результат - 18 школ захотели приобрести мои методические пособия для каждого первоклассника. Летом я уже готовил тираж к печати, но в августе случился обвал рубля. И мне с семьей пришлось срочно уехать в Германию. Те деньги, на которые в июле можно было напечатать много тысяч учебников - в конце августа их с трудом хватило на пару билетов на поезд.

В Германии я работал в основном со взрослыми: учил чтению иракцев, афганцев,  африканцев, и даже самих немцев. И в то же время продолжал совершенствовать методику. Сначала я считал, что чтобы качественно овладеть чтением необходимо иметь хорошо развитую речь, но опыт говорил об обратном. По-немецки я говорил с акцентом, но при этом лихо учил читать мигрантов, которые совсем не владели немецким языком, и еще более лихо обучал самих немцев. Здесь-то и стало ясно, что обучение технике чтения не имеет ничего общего с общим культурным развитием ни ученика, ни учителя. Надо всего лишь знать правильные приемы обучения, и тогда оно идет само. В Германии я прожил 11 лет, и осенью 2009 я вернулся обратно в Россию

Родителям рекомендую

Прежде всего я рекомендую родителям не начинать обучение чтению раньше 4-5 лет. Пятилетний ребенок способен за месяц легко научиться всему тому, чему трехлетний будет осваивать два года. Всегда нужно помнить, что ни одному ребенку не нравится делать то, что у него не плохо получается. И если ребенок долго учится читать и не получает удовольствие  от чтения – то он рискует разлюбить чтение еще до того, как овладеет им в полной мере. Чем быстрее будет пройден этап «чтения через пень-колоду» - тем больше ребенок будет любить чтение. У больших детей этот этап обучения проходит значительно быстрее, чем у малышей. Во-вторых, конечно же я посоветую родителям научить ребенка играть в Слогофон-говоряшку и в Ребус-метод. Это не только легкие и качественные методики обучения чтению, но еще и забавные игры, которые детям по-настоящему нравятся.