Творческий характер урока
Творчество необходимо как со стороны учителя, так и со стороны ученика. Со стороны учителя имеется в виду индивидуальный подход к каждому ребёнку. Ни в коем случае неприемлем, так называемый, типовой урок. При занятиях с дошкольником, а, особенно, с таким как Алина, всё индивидуально: продолжительность урока, последовательность изложения, интенсивность нагрузки, размер домашнего задания. Да и сам урок – сплошная импровизация. Если ребёнок устал, ему необходимо переключиться на что-то другое, более увлекательное. Если не нравится предложенная пьеса – нужно подобрать другую. Педагог исполняет пьесу и предлагает ребенку нарисовать рисунок, выражающий настроение музыки, или придумать слова на мелодию этой пьесы. Чем больше создается возможностей для творчества ученика, тем лучше.
И всё-таки могут ли родители, в том числе, не имеющие музыкального образования, с большой долей достоверности определить особый музыкальный талант своих детей? Думаем, что это возможно. Конечно, встречаются исключения, но некоторые стороны личности чудо-ребёнка, примерно, одинаковы, независимо от того, идёт ли речь о музыкальной, математической, шахматной или какой-либо другой одарённости. Перечислим самые распространённые из таких показателей.
– Одарённый ребёнок, как правило, всё делает рано – раньше обычных детей: раньше держит голову, садится, начинает ходить и говорить.
– Любит спрашивать. Причём, вопросы вундеркиндов, подчас, неожиданны и необычны. Так, например, музыкально одарённый 4-х летний ребёнок спросил одного из авторов книги, почему музыканты закрывают глаза, исполняя медленную музыку. А в другой раз он спросил, почему одни аккорды (он имел в виду мажорные) звучат весело, а другие (минорные) – грустно.
– У него обострённое эмоциональное восприятие. Он радуется, печалится, переживает за больных или убитых животных, плачет и смеётся особенно ярко и шумно. И, конечно же, вундеркинд-музыкант эмоционально восприимчив к музыке. У таких детей рано вырабатываются свои музыкальные предпочтения, свои приоритеты. Некоторые произведения им нравятся и они готовы слушать их снова и снова, а к другим равнодушны. И ещё, как правило, музыкально одарённым детям нравятся произведения великих композиторов-классиков. Другими словами, у них высокий музыкальный вкус. И что особенно поразительно: вкус этот проявляется у ребёнка, даже если он воспитывался в семье, где классику, вообще, не любят и не слушают. В этом и состоит чудо. Точнее, в том числе, и в этом...
– Дети-вундеркинды, больше, чем обычные дети, любят одиночество. Они могут подолгу находиться одни в комнате, думая о чём-то своём, вынашивая какие-то свои планы и проекты. Иногда музыкально одарённые дети в одиночестве сочиняют музыку. Потом пытаются каким-то образом музыку эту исполнить и записать в нотах или, если нот не знают, в каких-то только им понятным значках. Тут, безусловно, надо их похвалить, а, если возможно, помочь эту музыку записать.
– К другим, как бы, общеизвестным сторонам чудо-детей, относятся хороший музыкальный слух, способность быстро подбирать мелодию на фортепиано, хорошее чувство ритма. И, конечно же, при занятиях на музыкальных инструментах вундеркинды продвигаются значительно быстрее обычных детей и овладевают техническими трудностями с большей лёгкостью. Почему это происходит – никто не знает. Чудо есть чудо.
Что же можно ответить на вопрос мамы, приведённый в начале статьи. Учитывая неразработанность темы и отсутствие серьёзной доказательной базы, ограничимся несколькими советами из числа тех, которые представляются бесспорными.
Ну, прежде всего, (это относится ко всем детям, но к вундеркиндам в особенности) надо постараться создать в доме благоприятную моральную атмосферу любви, согласия, терпимости. В атмосфере ссор, криков, постоянных нравоучений любой ребёнок вянет и затухает. А особенно одарённый и, следовательно, эмоционально чувствительный.
Музыкально одарённые дети хотя и любят, подчас, одиночество, но нуждаются в общении. Только родители могут удовлетворить любознательность такого ребёнка, выслушать его фантазии, музыкальные сочинения, ответить на вопросы, какими бы нелепыми они не показались.
На наш взгляд, не стоит в раннем возрасте жёстко форсировать музыкальные занятия вундеркиндов и не давать им заниматься тем, чем они хотят (например, играть с другими детьми в футбол или, скажем, в прятки, если они предпочитают эти игры занятиям на инструменте). Хотя, возможно, для высоких профессиональных достижений это и необходимо. Вопрос тут, впрочем, спорный, так как многих блестящих музыкантов-виртуозов, например, Максима Венгерова, в детстве как раз заставляли играть на скрипке много часов в день, не считаясь с его желаниями. И конечный результат, как известно, получился благоприятный. Но так, к сожалению, бывает не всегда. Иногда ранний форсированный старт сказывается на ребёнке отрицательно. Немало примеров, когда желание реализовать заложенный в вундеркинде музыкальный потенциал приводил к тому, что ребёнок, как это ни банально звучит, лишался детства, заболевал звёздной болезнью, начинал слишком рано жить взрослой жизнью. Это, повторяем, приводит, подчас, к депрессивным состояниям и даже к психическим заболеваниям. Особенно часто депрессия наступает в тех случаях, когда чудо-дети превращаются в обыкновенных взрослых. Так тоже случается...
Мы – за «золотую середину», за тактику компромиссов, когда, с одной стороны, делается всё, чтобы поддержать интерес чудо-ребёнка к музыке, а с другой ему даётся свобода выбора. Мы за обучение, когда исключаются фразы типа «пока не сыграешь это место десять раз – кушать не получишь! » Или что-то подобное... Мы за то, чтобы в воспитании вундеркиндов, как, впрочем, и обычных детей, господствовал принцип знаменитого чешского педагога Яна Амоса Коменского: «Сначала любить, а потом учить».